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计算机专业课立体教学模式研究_论文精选_好文学网

计算机专业课立体教学模式研究

高效课堂是一种课堂,也是一种管理,更是一种全新的教育思想,具有复杂、全新、整体、系统、深刻等特点。要打造高效课堂,就离不开学、展、点、练,那么,具体怎么做呢?

近年来,课改、重建课程观、重理教学观、学习观,打造高效课堂,成为基础教育课程改革的焦点和热点。友谊中学在课改探索中摸索出一套“两翼四步互助”教学法的新路子。

时间:2016-07-14 16:13点击: 次来源:好文学作者:admin评论:- 小 + 大

计算机专业课立体教学模式研究_论文精选_好文学网。1.学:“学”即“自主学习,目标自学”自主学习就是学生在当堂非常明确的“自主学习目标”的要求下,在学案导学的帮助下,通过自我调控的自主学习活动过程。这个活动过程的外在显象–可独学、对学、群学。这个环节内学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务,是一个独立思考、快速思维、积极争辩、或者强化识记的过程;这个过程需要体现分层的教学要求,分类的学习样式,分级的训练目标;这个过程其主旨在于把思维的过程还给学生。教师干什么呢?教师根据学生的学习需要自主学习的要求,教师课前需要认真通研教材,彻底把握教材、把握学生,注重搜集多种资料,在尊重学生实际和学习规律的基础上,制订切实可行的分层导学案。学案要提前下发,学生根据学案,自主解读文本,初步学习,完成基础知识、基础题目,从总体上对文本有初步把握,完成基础性目标,从而为课堂的深入学习奠定基础。

解读之一:“两翼四步互助”的特点

新课标的改革要求老师在堂上能够省出很多时间让学生当堂训练,下面是小编搜集的一篇相关论文范文,欢迎阅读借鉴。

2.展:“展”即“展示交流,分享共赢”课堂交流就是让学生大胆“说话”,主体参与、合作探究,尽可能给学生表达的机会。同时通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维,并相互启发、相互沟通,从而达到培养学生的多元化思维能力,达到在分享中实现共赢的目的。课堂上教师要拿出一定的时间让学生将自主学习的情况,进行展示交流,形式要多种多样,教师注重适时、恰当、中肯的评价,学生之间要善于倾听他人的发言,最终让每一个学生享受成功的喜悦。另外对于学生自主学习中有疑惑的问题,教师要善于引导,在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中,教师要汇总交流展示中的问题,把握课堂教学的关节点、关键点、易错点、疑惑点,为下一步点拨做好准备。值得注意的是,展示只是教学一环,而不是全部;问题是展示的载体,巧妙设计问题;展示是互助合作探究后对疑难问题的解读。

友谊中学以现代教育技术和“问题化学习”教学法为两翼的“两翼四步互助”教学法呈现出如下三个特点:一是对教学实施全过程设计,把课前、课中、课后三个环节当作一个整体来设计,并且将这种设计物化为一定的书面文稿,以作为师生开展全过程教学的平台;二是将自学作为教学的起点,做出细致的计划安排,力图通过这样的自学让学生自行提出并解决一些问题,同时又暴露出学生认知中的困惑,从而实现教学的有效链接,提高教学的针对性和学生参与教学的主动性。三是通过“自主探究、合作探究、点拨探究”三种方法选择实施达到小组内一对一、一对多或师生之间的解决不同层次的“问题”,实现“突出重点、突破难点”的教学目标。


要:
新的教学形式沐浴着每一位老师,以往的教学,老师只注重如何教,忽略了如何学。目标教学法提出四大基本理念:一是让知识有更多的教育价值;二是让每个学生拥有自己的课程;三是让每堂课都从提出明确的目标开始;四是让课堂更加自主开放。“以学定教”“以学论教”“先学后教”成了课堂变革的热点。

3.点:“点”即“精讲点拨,点评升华”精讲的精,不只包含着数量,更包含着质量。所谓精讲,主要应该体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等讲出知识的精华,讲得精彩。把握住了这些点,就能使教学收到事半功倍的效果,反之,全面开花,到处点火,则收效不大。精讲是点燃智慧的火花,课堂上的精讲要恰到好处,该点拨则点拨,该引导则引导,该省略则省略,该剖析则剖析,在把握学情和课堂实际全面落实好“三讲三不讲”,从而调动学生学习的主动性与积极性。在教师精讲点拨中,注意让学生养成良好的学习习惯,学生要善于做好课堂笔记,将重点知识加以记录,将老师的讲解与点拨结合自己的实际学习情况,做好笔记,将知识当堂消化吸收。

www366net,解读之二:实施的关键点

关键词:计算机 教学 立体式

4.练:“练”即“有效训练、知识落实”课堂内训练是课堂教学中必不可少的一个环节,教师要根据学生学习的实际情况,根据学习的重难点以及疑惑点,选择有代表性、梯度性、量力性、发散性的题目,要求学生限时限量完成训练题组,并通过教师抽检、小组长批阅、对子互批、小组展示等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。让学生在有效训练、当堂检测中巩固自己的所学,找到知识的遗漏点,在矫正、总结中提升素质,实现“堂堂清”。
训练题的设计要做到:① 训练题的设计要有层次,体现不同水平学生的要求;②
训练题设计要符合三维教学目标;③ 设计要突出重点,注意疑点;④
题目要有代表性和拓展性。
这几样很重要,但不能是平分秋色,要根据实际需要来安排具体环节的时间。

1、自主学习是基础。要通过提出合理的要求和设计有效的、多样的自学形式激发学生想学,促进学生能学。

授之以鱼,不如授之以渔。过去的教学中,我们侧重于“平面的教”。一节课,备好课,完成本节课的授课任务,一步一步授予学生。课堂中往往只注重教师怎么教,而淡化了学生怎么学。如果一堂课只是注重“教什么”,那么这样的教学是很难成功的,也是片面的,只是“平面”的教。只有在教学中充分调动学生的学习积极性、主动性,教学生怎么学,让学生由学会到会学,才可以达到教学相长。

2、引领探究是核心。教学中,学生通过运用自主探究方法,自主思考能解决的问题;自主探究解决不了的问题,小组合作探究,共同商讨解决;对于小组合作仍然解决不了的问题,再由老师点拨探究。

由于在课堂上只注重教师“平面的教”,而忽视了学生“立体的学”,学习效果总是不够理想。如何让学生在课堂中时刻记住本节课的“学习目标”,时刻了解每次活动的目的,如何让课堂成为学生自主学习的空间,而不是教师个人表演才华的舞台,这些问题成了我们教学中的困惑。

3、训练检测是关键。学生当堂学习的知识学会了没有、掌握了没有,通过训练检测环节老师就可以及时了解,此环节是对教师当堂教学效果的直接检测和评估,周期短,见效快。

一、“平面的教”转向“立体的学”

4、总结升华是提升。学生总结升华不到位时,教师总结升华。至此,按照“两翼四步互助”教学模式,上完一节完整的课。

以学定教,让学习更加贴近学生

解读之三:自主、平等、民主与遵守规则、合作探究成课堂文化

“以学定教”对教师提出了更为严格的要求,不是简单地了解一节课的内容与要求,而是要把每一节课都研究透彻,每一节课在教材中的具体地位、具体要求、达到目标都要深入了解,然后制定科学的策略,遵循科学的规律,把每一节课、每一个具体目标落到实处。例如,一些难点技能,我们要了解教材是怎么把它们分散到各个操作任务中,从点到面,逐层深入学习,从而达到熟练掌握的目标。

高效课堂是把过去教师的“讲堂”变成了学生的“学堂”,学生可以通过平板电脑上网查阅相关内容,学生自主学习量是评价一节课的重要标准之一;学生讨论问题时,可以站起来;听课时,学生可以走到讲台前,或者站到最佳位置听课,以提高学生学习效率为主;学生在课堂上可以抢答问题。抢答时学生应站起来,但必须规定语言表述,如“我补充”、“我纠错”、“我来说”、“我回答”、“我反对”等等。

先学后教,让学生做学习的主人

先学后教,给学生思维充分发展的空间。目标明确后,学生可以用不同的思考方法、不同的参与方式去实现既定的学习目标。教是为了学,使整个课堂成为“学堂”,而非“教室”。

在整个过程中教师始终处于一个导的位置,绝大部分知识及技能通过学生的自主学习与讨论获得。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,而是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。

依标促学,让学习有明确的方向

在课堂教学中,我们可以把学生需要掌握的知识、操作流程等按步骤设计好,也可以用操作提示与帮助指南提醒和引导学生,让学生根据提示先行学习,然后在教师的引导下讨论交流。

以学论教,让教育回归育人本真

课堂中学生学得如何,已经成为评价课堂成败的重要标准。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识,所以教师讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生当堂训练。让学生能够有更多的时间把所学付诸到实践中。“实践是检验真理的唯一标准。”学生在练习中,不断深化所学,把知识技能牢固掌握,而且通过实践,让学生学有所得,获得成功的愉悦。让学生觉得课堂是快乐的,而不是“累”的。

二、关注目标教学,反思自我

目标教学对师生提出了更高的要求

学生的学习习惯还需培养。很多学生已经习惯了在教师的指导下学习,而目标教学模式注重学生的自主学习,许多学生不太习惯,学习效率不够高。他们在学习中,往往还在等着教师的讲解,而不去主动探索。学生容易被非课堂内容吸引。在自主学习模式中,由于课堂是开放的,教师基本上不控制学生的电脑,学生容易被非课堂内容吸引。学生有时会偷偷地玩游戏,上网,聊QQ,而不把关注的重点放在学习上。教学进程比较难控制。学生的学习进度有快有慢,除了个别指导,一些群体性的讨论进程时间比较难控制。如何及时有效地进行群体广播,是一个急需解决的难题。

目标教学对学案设计提出了更高的要求

在目标教学中,学案的设计可以起到引领课堂的作用。在实践过程中,我觉得学案设计应达到以下要求:

1.条理性。设计要有条理,任务之间衔接紧密,由浅入深。既有基础知识的把握,又有操作技能的提升。

2.针对性。任务设计要针对各个知识点,每个任务都有特定的设计意义。

3.知识性。学习指南、知识链接、操作提示,让学生在自主学习中不断地获得新知,不断地学会学习的方法。

4.层次性。要设计分层任务,基础任务、提高任务分别设计。使优生能吃得饱,基础差的学生能吃得好。

5.开放性。要设计一些开放性的任务,让学生自主思考,小组讨论。不能把学生束缚在“一棵树”上,要让学生的思维得到拓展延伸。如课堂综合练习的设计,我们除了必要的限制,应该让学生个性飞扬。

6.评价性。适当的评价可以促进学生的学习,及时调整学生的学习目标,起到导向与引领作用。

参考文献:

[1] 高佳琴.企业工程项目在软件技能训练中的应用[J].
计算机教育,2005,.

[2] 伍丁红. 高校计算机教育教学改革研究[J]. 计算机教育,2005,.

[3] 王栋松. 在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].
职业教育研究,2005, .

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